中国第一支特种部队解放大东北的故事,高中地理教学中的体验式教学应用

中国第一支特种部队解放大东北的故事

高中地理教学中的体验式教学应用

[史海秘闻
历史秘闻]导读:战争的硝烟早已散尽,岁月的流逝却无法淡化人们的记忆。近日,笔者来到黑龙江佳木斯,寻找70多年前在这里发生的抗战故事。在东北三江平原活跃着一支抗战奇兵,穿梭在中国东北和苏联远东之间,架起中苏反法西斯战争的桥梁,以血的代价提供精准情报,配合苏军仅用7天时间就以摧枯拉朽之势打败了日本关东军,解放了全东北。

时间:2017-07-19 08:00点击: 次来源:网络作者:佚名评论:- 小 + 大

历史翻回到1931年,“九一八”事变爆发后,日本侵略者的魔爪伸向三江平原。三江地区成了东北抗日联军的发源地和主战场。从1936年4月起,日本关东军制定了毒辣的“三年治安肃正计划”,企图通过归屯并户、建立“集团部落”、无人区等方式,隔断抗联与当地群众的联系,以达到让抗联失去唯一的给养源而自消自灭的目的。战斗、饥饿、寒冷……抗联部队人数锐减,到1940年只剩下不到1000人。为保存抗日火种,部分东北抗日联军主力先后撤入苏联境内进行整训,由此引出一段鲜为人知的东北抗日联军教导旅——中国第一支特种部队配合苏军解放大东北的故事。

新课程理念下的高中地理教学,是学生以理解、体验和感悟为基础的教学活动,更是一种教师引导下学生自主建构生活方式的活动。下面是小编搜集整理的相关内容的论文,欢迎大家阅读参考。

“1940年以后,根据与苏联方面达成的共识,东北抗日联军在三江、吉东、南满的部队先后撤入苏联境内进行整训。”《佳木斯市志》主编富宏博告诉笔者。

摘要随着我国教学改革的进一步深化,高中地理教学就要充分注重新教学模式的应用。体验式教学方法是素质教育下的科学教学方法,对学生学习效率的提高有着促进作用。基于此,本文主要就高中地理教学现状和体验式教学法应用进行分析,然后结合实际详细探究体验式教学法应用的问题和方法,希望能通过此次研究,促进实际教学的发展。

富宏博介绍,苏军在哈巴罗夫斯克和乌苏里斯克开辟了两个驻屯所,专门接纳过境的抗联部队。苏军提供的面包、土豆、牛肉等食品,让饥寒交迫的抗联战士很快恢复了体力,开始进行射击、刺杀、单兵作战等军事训练。

关键词高中地理;体验式教学;应用

身在苏联的抗联将士心里放不下那片被日寇铁蹄践踏的黑土地,不断派出小分队返回东北进行战斗。

新课标对高中地理教学提出了新的要求,即要将教学模式进行创新应用,以促进地理教学的发展。通过从理论上对体验式教学方法的应用进行分析、研究,就能有助于地理教学水平的提高。

富宏博打开相关资料,指着用红笔画的标记说,1941年6月22日,纳粹德国撕毁了《苏德互不侵犯条约》,向苏联发动了闪电进攻。日本法西斯也加紧了对苏作战的准备,关东军将总兵力由原来的40万猛增至70万。苏军不得不考虑准备两线作战,而侦察日军部署、动向,就成为远东苏军的当务之急,当抗联第二路军总指挥周保中要求派小部队返回东北时,苏军表示赞同,并要求抗联担负起对日军侦察的任务。

一、高中地理教学的现状和体验式教学法应用作用分析

抗联小部队的侦察重点是日伪军的驻军兵力部署、军事建筑、道路交通、通信联络等情况,重点侦察区域是57个战略要点。在完成侦察任务的同时,抗联小部队采取灵活的战略战术,不失时机地抓住战机主动出击,予敌以重创。

高中地理教学现状的分析

“敌气森森日月昏,关东父老盼联军。一声爆炸山河动,处处争颂王效明。”这是当年流传在佳木斯孟家岗一带的一首诗歌,说的是东北抗日联军第二支队支队长王效明率部炸毁日军军列的故事。

高中地理只有充分注重讲解地理知识,对培养学生的全面素养才能起到促进作用。但受到传统教学思想观念的影响,在实际教学中还存在一系列的问题有待解决,这些问题主要体现在没有注重教学方法的科学应用,采用的依然是灌输式的教学模式。在这一教学模式下,学生的学习效率和积极性得不到有效提升,这对学生的进一步发展就有着诸多不利。地理教学中教师没有充分重视学生的主体性,使得学生在具体的学习中比较被动,再加上教师只注重灌输给学生地理知识,没有注重对学生学习能力的培养,以及学生学习过程的重视,这就造成了学生在实际学习过程中的学习效率无法得以提高。基于此,教师就要充分关注这些问题,并将新的教学方法应用到实际教学中去,从而提高学生的学习水平。

王民讲起父亲王效明的故事。1941年夏末,根据佳木斯地下党提供的情报,日军在图铁路线上抽调500余人乘坐军列到大连,支援日军南下太平洋战场。王效明得知这个情报后,带领小分队在铁路沿线两侧山势陡峭的孟家岗58号桥设伏。他们把从苏联带回来的烈性炸药埋在铁路上,自己隐蔽在两侧战壕里。在埋伏了一天多后,日军的军列终于开过来了。只听一声巨响,7节军列全部飞上了天,毙伤500多名日军,而我军无一人伤亡。

高中地理教学中体验式教学法应用作用

将体验式教学法应用于高中地理课堂,无疑对课堂的发展有着积极的促进作用。首先,在对传统教学模式的改善方面有着积极作用。新课标对高中地理课堂教学提出了新的要求,这对学生也有着很大挑战,即在学习的条件上以及要求上有着变化。教师通过应用体验式教学方法,有助于学生学习主动性的提高,对学生探究地理知识的能力也能加强。这就对传统的教学模式有所突破,有利于教学改革的深化。其次,应用体验式教学法对学生综合能力的提高也比较有利。在学生相互学习下,使得学生的合作学习能力有所提高,并让学生的独立思考能力以及实践能力等有所发展。教师只有充分重视这些层面,才能推动高中地理教学的进一步发展。

二、高中地理应用体验式教学的问题和方法

高中地理应用体验式教学的问题分析

将体验式教学方法应用于高中地理教学中,还存在诸多问题,如教师没有充分重视把握体验式教学方法应用的节奏,减少了课堂教学容量,这样就造成了整体教学效率比较低,难以有效完成教学任务。再有,教师没有注重对学生的体验活动加以评价与引导,这就不能有效激发学生学习的积极性,这对体验式教学应用的作用发挥也会有着很大影响。

高中地理应用体验式教学的方法分析

为保证体验式教学法在高中地理教学中得以科学应用,教师就要充分注重方法的合理应用。对此,我结合实际对体验式教学方法的应用进行了探究,得出应用以下方法,对实际教学发展就比较有利。

第一,对体验式教学方法的应用,教师先要能够在教学的思想观念上及时改变,注重教学思维的创新应用。在新的教学发展环境下,教师和学生之间的关系要能保持融洽,这与学生体验式学习效率的提升有着紧密联系,只有在这些层面得到了加强,学生才能主动地投入到课堂学习当中。通过对学生进行详细了解,然后展开针对性的体验教学活动,就能促进学生学习效率的提高。

第二,体验式教学法的应用,为显着的就是让学生进行角色的模拟,通过情景的设计,让学生置身情景中,这样就能让学生亲身体验。如在地理教学中讲述全球气温变暖的课程内容时,为了能让学生对气候变暖有更深刻的印象,教师就可以让学生扮演政府官员以及技术人员等角色,然后模拟到热带雨林以及荒漠和草原中旅行,进而对不同的地理景观以及现象进行观察。接着,从不同的角度提出应对气候变暖的方法,这样就有助于提升学生解决实际地理问题的能力。

第三,地理课程的综合性比较强,体验式教学法的应用对学生的综合能力培养比较有利。地理教学过程中,为能让学生有切身的体会,就可让学生进行制作实践,强化学生的动手实践能力,这样就能使地理教学的气氛得以活跃。地理教材中涉及岩石以及矿物等内容,教师可通过让学生到大自然中对这些物质进行收集,在课堂上进行展示,以便让学生对这些矿物加深认识。这样教学,就能让学生的学习兴趣以及学习主动性得以激发,促进学生学习能力的提高。

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